雨说教学设计雨说说课稿

学习啦——方法网  子文   2021-07-20 08:57:09

  《雨说》是九年级语文上册的第二课,这首诗既是对“生活在中国大地上的儿童”的祝福,也是对祖国未来的祝福。以下是学习啦小编为你整理的雨说教学设计,希望能帮到你。

  《雨说》教学设计

  一、教学内容选择

  ⒈写字与识字:田圃 禁锢 忍冬 寒浅 滞留 喑哑 丝缕 喧嚷 蓑衣 斗笠 润如油膏 洗衣谣 襁褓 温声细语

  ⒉理解“雨说”与“诗人说”之间的诗意转化,了解文学作品中拟人艺术表现手法与拟人修辞的区别。

  ⒊梳理“雨说”的内容及情感,理解“雨”与孩子的关系,联系写作背景,理解 “勇敢地笑”等诗句的深层含义。

  ⒋诵读诗文,理解“雨”的仁慈、无私、博爱的奉献者形象,感受作者对春之生命和希望的赞美,即诗人对祖国儿童的关爱和祝福。

  ⒌运用比喻或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面,进行口语交流训练和诗歌写作小练习:

  ⑴“雨说:四月的大地等待久了 ”

  ⑵“雨说,我来探访四月的大地, ”

  ⑶“雨说,我是到大地上来亲近你们的,请跟我 ”

  ⑷“雨说,我要教你们 , ”

  ⑸“雨说,当你们自由地笑了,我就快乐地安息了,要记着,

  就是我祝福的心意。”

  ⒍将本诗改写成一篇三五百字的小散文,体会诗与散文语言表达上的区别。或将本诗与朱自清《春》中的春段落比较,体会诗歌与散文语言的不同。

  二、教学安排

  ⒈充分朗读,在朗读中感受“雨”的形象;

  ⒉结合时代背景,理解诗意的深邃;

  ⒊要以知识为先导,帮助学生理解诗歌的含义。

  ⒋拟用2课时授完。

  三、教学设计

  第一课时

  ㈠导入新课

  “好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予化身为雨,悄悄地对生活在中国大地上的儿童说了些什么呢?为什么呢?今天我们就来欣赏这首《雨说》。

  ㈡作家简介

  学生介绍自己收集的相关资料,教师归纳、概括:

  郑愁予是台湾诗人,本名郑文韬,祖籍河北,1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。

  童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间,他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词;1949年随家人去台湾,一面学习,一面写作,并受到纪弦的赏识,1955年他毕业于中兴大学法商学院,1963年成为现代诗社中的主要成员。

  ㈢正确地朗读诗歌。

  指导学生注意朗读时的字音、停顿、语调、语气的变化。如第一小节就应当读得低沉,缓慢;第二小节读得舒缓、慈爱;第三、第四小节读得亲切、欢快;第五小节读出热情;第六小节读得平稳,第七、第八小节读出期盼,第九小节读出宽慰。

  ⒈学生自读熟练后指名朗读,听写重要的字词,订正字音;

  ⒉师生共同揣摩、矫正朗读的停顿、语调、语气。

  ㈣疏解诗意,整体感知诗歌内容。

  学生思考:“雨说”它在诗中出现了几次?以此引导学生理出诗作结构,并和学生一起为诗作的四个部分命名。

  ⒈第一部分:(一至三节) 雨的到来

  ⒉第二部分:(四至五节) 雨的邀请

  ⒊第三部分:(六至八节) 雨的来意

  ⒋第四部分:(九节) 雨的祝福

  ㈤初步研习诗歌。

  ⒈要求学生思考:诗作是第几人称写作?是什么写法?

  是第一人称写作,运用了拟人的写法。跟修辞方法不同,拟人的修辞运用在某一句话中,是用来描写某一事物的情态的,如“柳条儿见了我笑弯了腰啊”;而拟人的写法则是通篇使用,是用来塑造雨的形象的。

  题目是“雨说”,是作者化身为雨,借雨的口吻来表达对生活在中国大地上的儿童的祝福,因此全诗都是用雨的口吻直接叙述,直接抒情。

  ⒉细读第一到第三节,思考,“雨”是在什么样的情况下出现的?她来到大地的目的是什么?

  诗作开篇点题,直到四月(自然界的四月已经是“人间四月芳菲尽”了),可见,这个“冬天”持续的时间太久,雨在大地“太久的等待”中到来,而这个冬天使得大地枯旱,失去了生机:田圃荒凉,种子禁锢;牧场枯黄,牛羊绝迹;鱼塘低浅,游鱼缺水;小溪干涸,没有了欢快的歌声。

  缺少雨水滋润的大地的景象,体会春雨来临所带来的生命气息。是全诗展开的背景:__十年,儿童们的生活环境太严酷,早就应该有美好的生活给孩子们了!

  雨带着爱心,带着赤诚,来关爱孩子们,来跟孩子们亲近,也希孩子们跟自己亲近。

  ⒊细读诗歌的第四到第五节,感受诗中描写的雨到来之后大地的景象,说说它们的作用。

  合作讨论,概括雨来临后大地复苏的景象:田圃泥土润如油膏,牧场新苗添绿,池塘鱼儿欢腾,溪水叮咚流淌。

  “雨”邀请孩子们一起去探访春天的大地,感受春天的美好,跟诗歌的第一节形成鲜明的对比。

  ⒋细读诗歌第六到第八节,思考:“雨”是怎么来的?她给孩子们的希望是什么?

  雨在云端,在高山中幸福地长大,她的童年充满了欢笑,所以她给孩子们的希望是他们能够勇敢笑。

  ⒌细读诗歌第九节,说说“雨”的祝福是什么。

  “雨”愿意永远跟孩子们在一起,愿意为了孩子们的幸福献出一切,祝福孩子们永远快乐。

  学生自读后指名诵读,进一步感受“雨”的形象。

  ㈦课堂总结

  本节课我们初步学习了郑愁予的诗歌《雨说》,读熟并试着在理解的基础上进行了朗诵,感受了“雨”的宽厚慈爱,感受了“雨”对中国大地上儿童的祝福和希望。知道了拟人的写法与拟人的修辞方法的区别。

  ㈧作业

  ⒈《基础训练》第一到第五题。

  ⒉继续练习朗诵。

  板书设计

  第二课时

  ㈠复习导入

  ⒈请学生有感情地朗读诗作,可选择集体、个别、自由朗读的方式。

  要求:字音要读准;停顿要恰当,句子的层次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字;读出诗的感情。

  ⒉在大地的期待中,雨悄然来到,为万物带来了勃勃生机。诗人在诗中塑造的“雨”这一形象具有怎样的特点?

  “雨”是“春雨”,是在寒冬过后,在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”,它满怀爱心,前来亲近孩子们,带领孩子们去亲近生机勃勃的春天,鼓励孩子们勇敢地笑,勇敢地去追求自由、幸福,愿意为孩子们的幸福先出自己的一切。

  ㈡质疑讨论

  ⒈诗中的“雨”为什么会让大地“等待久了”?诗中的“大地”为什么到了“四月”还没有等到“春天”呢?

  学生讨论,产生疑惑,教师引导,交流,归纳:诗人正是以这样一种看似矛盾和不合常理的设计,告诉人们,诗人所写的“雨”不是大自然中的“雨”,诗中的“大地”不是大自然中的“大地”,诗中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”。这是“象征”,“雨”是改变中国社会状况的力量的象征,“大地”是当时中国社会的象征,“冬天”是“__十年”黑暗社会的象征,“春天”则是光明、自由、幸福的象征。诗人化身为雨,期待着着中国社会能够走出__影,建设一个光明、自由、幸福的社会。

  ⒉诗人为什么要化身为雨对生活在中国大地上的儿童来“说”呢?

  __十年,中国没有像样的教育,没有教育,对孩子来说是最大的损失,过了受教育年龄后,这种损失往往很难弥补。而孩子是民族的未来,耽误了孩子,就是耽误了我们民族的未来。正是因为__中对孩子教育的缺失,我们今天才感受到了社会发展中道德的沦陷,这种恶果就是教育没有到位带来的。所以,当“__去,诗人第一要关注的就是“孩子”,希望我们能够给孩子一个“光明、自由、幸福”的生活。

  ㈢自主学习展示

  学生自主学习思考,展示自己的学习成果:

  ⒈“我”觉得 句诗写得最好,因为 “来说话。

  ⒉运用比喻或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面,进行口语交流训练和诗歌写作小练习:

  ⑴“雨说:四月的大地等待久了 ”

  ⑵“雨说,我来探访四月的大地, ”

  ⑶“雨说,我是到大地上来亲近你们的,请跟我 ”

  ⑷“雨说,我要教你们 , ”

  ⑸“雨说,当你们自由地笑了,我就快乐地安息了,要记着,

  就是我祝福的心意。”

  ㈣当堂练习

  ⒈雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?

  雨的家乡在遥远的地方,它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的讲解,领会“白云”和“笑着”的深刻含义。(白云是自由的象征,雨在白云中孕育,自由、幸福地成长。)

  ⒉雨要教孩子们做什么?它的用意是什么?

  它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意:雨希望孩子们能够冲破束缚,自由自在、快乐地生活。

  ⒊第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的形象,运用什么修辞手法?

  运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”,石狮子“笑出了泪”,小燕子“笑斜了翅膀”,旗子“哗啦啦地响”,描写出了这些食物的“情态”。

  ⒋如何理解“只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”这句话?

  雨的到来给万物带来欢笑,雨是自由和快乐的代言人,因此,只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望,大地就有希望了。

  ⒌最后一节诗中哪些词句暗示了雨的什么样的品质?

  “不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨愿意为了中国大地上的孩子奉献一切的高贵品质。

  ⒍雨的祝福是什么?如何理解?

  雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”,意指享受到自由和幸福的生活。

  ⒎将本诗改写成一篇三五百字的小散文,体会诗与散文语言表达上的区别。或将本诗与朱自清《春》中的春段落比较,体会诗歌与散文语言的不同。

  ㈤本课总结

  本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节,以题目“雨说”开篇,并通过“雨说”的反复,贯穿诗篇,形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法,赋予春雨以说话能力,采用第一人称与儿童对话,塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。

  通过这首诗作的学习,大家应该初步了解自由体新诗的特点,感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。学会化身为物,运用拟人的手法来抒情达意,来塑造形象的方法。

  ㈥作业

  熟读并朗诵诗歌。

  《雨说》说课稿

  【教学目标】

  1.读准“圃”、“喑”、“襁褓”、“锢”、“滞”等词的字音,掌握“寒浅”、“留滞”、“喑哑”、“襁褓”、“喧嚷”、“温声细语”、“知悉”等词语在文中的意思。

  2.有感情地朗读全诗。

  3.揣摩诗歌中运用的拟人、象征的艺术手法,提高理解、欣赏诗歌的基本能力。

  【教学重点】理解诗中“雨”的形象,体会作者的思想感情。

  【课时安排】 一课时。

  【教学媒体】 电子白板

  【教学过程】

  一、情境导入

  请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句,并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境,步入郑愁予的《雨说》,去感受现代诗歌中的“雨”的魅力。

  二、整体感知

  电子白板展示:

  1.走近作者:

  郑愁予,现代诗人。原名郑文韬。祖籍河北宁河。1933年生于山东济南。1949年随父至台湾。1956年参与创立现代派诗社。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称,意象多变,温柔华美,自成风格。其成名作《错误》1954年在台湾首次发表时,因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误;我不是归人,是个过客”,一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。

  2.写作背景:

  这首诗写于1979年,发表于1980年4月28日的台北《联合报》上。当时正值我国结束“__”灾难不久而开始新的历史时期,诗人极为关注祖国大陆,这首诗既是对“生活在中国大地上的儿童”的祝福,也是对祖国未来的祝福。它在优美、潇洒、富有抒情韵味的基础上,又展现出清新动人、欢快率性的一面,因此此诗一刊出,立刻受到人们的高度评价。

  三、初读课文

  1.朗读课文,默写课后生字词。

  教师明确强调“田圃、襁褓、润如油膏、留滞、喑哑”等词的音、形、意。

  2.教师提供诗歌朗诵录音(电子白板展示),学生仔细听,标出重音和停顿。

  3.学生分组、分任务进行课文评点,注旁批,然后互读互评。

  4.学生读课文,看朗读是否流畅,节奏是否合理,停顿是否恰当,语气、语调是否符合文意。

  教师明确要求自由朗读诗歌。字音要读准,停顿要恰当,句子的层次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度,一边读,一边体会每句话的完整意思。

  5.初读小结,电子白板展示:

  这首诗歌分为四层意思来展示,首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地;其次点明雨的来意和雨的亲切邀请;再次点明雨的来意,要教会孩子们勇敢地笑;最后呼应开头,点明雨的祝福。

  四、文段分析

  ⒈要求学生思考:诗作用第几人称写作?是什么写法?

  是第一人称写作,运用了拟人的写法。跟修辞方法不同,拟人的修辞运用在某一句话中,是用来描写某一事物的情态的,如“柳条儿见了我笑弯了腰啊”;而拟人的写法则是通篇使用,是用来塑造雨的形象的。雨说在文中出现四处。

  题目是“雨说”,是作者化身为雨,借雨的口吻来表达对生活在中国大地上的儿童的祝福,因此全诗都是用雨的口吻直接叙述,直接抒情。

  ⒉细读第一到第三节,思考,“雨”是在什么样的情况下出现的?她来到大地的目的是什么?

  诗作开篇点题,直到四月(自然界的四月已经是“人间四月芳菲尽”了),可见,这个“冬天”持续的时间太久,雨在大地“太久的等待”中到来,而这个冬天使得大地枯旱,失去了生机:田圃荒凉,种子禁锢;牧场枯黄,牛羊绝迹;鱼塘低浅,游鱼缺水;小溪干涸,没有了欢快的歌声。

  缺少雨水滋润的大地的景象,体会春雨来临所带来的生命气息。是全诗展开的背景:__十年,儿童们的生活环境太严酷,早就应该有美好的生活给孩子们了!

  诗人笔下的雨已成为春天的使者和爱的使者。雨带着爱心,带着赤诚,来关爱孩子们,来跟孩子们亲近,也希孩子们跟自己亲近。

  ⒊细读诗歌的第四到第五节,感受诗中描写的雨到来之后大地的景象,说说它们的作用。

  雨来临后大地复苏的景象:田圃泥土润如油膏,牧场新苗添绿,池塘鱼儿欢腾,溪水叮咚流淌。“雨”邀请孩子们一起去探访春天的大地,感受春天的美好,跟诗歌的第一节形成鲜明的对比。

  ⒋细读诗歌第六到第八节,思考:“雨”是怎么来的?她给孩子们的希望是什么?

  雨在云端,在高山中幸福地长大,她的童年充满了欢笑,所以她给孩子们的希望是他们能够勇敢笑。

  ⒌第九节中“雨说,我来了,/我来了就不再回去”。联系上下文考虑,“雨”为什么不再回去?

  它希望儿童们都能自由地欢笑,有着甜蜜幸福的童年,它要为此而进行不懈的奋斗。

  五、拓展延伸(电子白板展示):

  1.这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处?

  2.最后一节中写道:“当你们自由地笑了,我就快乐地安息”,你如何理解这句话,这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗?

  3.最后一节写道:“要记着,他们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”,显然,“雨”带来的是一份甜蜜的祝福,你品出这种“甜”了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由。

  4.阅读副标题,然后说说:这和文章的主旨有什么关系?

  六、课堂总结

  本节课我们初步学习了郑愁予的诗歌《雨说》,读熟并试着在理解的基础上进行了朗诵,感受了“雨”的宽厚慈爱,感受了“雨”对中国大地上儿童的祝福和希望。知道了拟人的写法与拟人的修辞方法的区别。


  看了“雨说教学设计”的人还看了:

1.雨说教学反思

2.雨说反思总结

3.六年级上册语文雨说课前预习学案

4.九年级上册语文课文雨说预习教案

5.九年级雨说课文提前预习教案

【猜您感兴趣】
【雨说教学设计雨说说课稿】相关文章
【初三语文】图文精华
上一篇:沁园春雪教学设计 沁园春雪说课稿
下一篇:星星变奏曲教学设计星星变奏曲说课稿
学习成就梦想!— — 学习啦