基因在染色体上教学设计
基因在染色体上教学设计
引导学生研究“问题探讨”中的问题，体会类比推理的方法。
↓
引导学生提出问题和猜想，并关注染色体和基因的关系。
↓
引导学生活动：画减数分裂示意图(染色体上标注基因)。
↓
引导学生活动：根据图示表述自己所发现的基因与染色体的平行关系。
↓
教师肯定学生的发现并介绍萨顿假说。
↓
教师介绍摩尔根实验，引导学生就实验提出问题并解答(或教师设问，学生解答)，从而认同基因在染色体上。
↓
学生运用有关基因和染色体的知识解释孟德尔遗传规律。
↓
引导学生运用类比推理的方法，推断基因与DNA长链的关系。
↓
总结
三、教学实施的程序
学生活动 | 教师组织和引导 | 教学意图 |
| 阅读。 | 引导学生阅读“问题探讨”一栏的内容，进行思考和讨论。 | 引入新课，引导学生通过活动，体会类比推理的方法。引导提出问题，为下面探究做准备。 |
| 画含一对同源染色体（假设其上有一对等位基因）和含二对同源染色体（假设其上各有一对等位基因）的精原细胞减数分裂示意图。 | 引导，利用挂图或板画更正。 | 学生自己动手学习孟德尔分离定律和自由组合定律的细胞学基础。培养学习能力，巩固对减数分裂的认知，为后面教学做准备。 |
| 根据图示表述自己发现的基因和染色体行为的平行关系。 | 引导、肯定、鼓励。引出并介绍类比推理的研究方法。 | 学生亲自实践萨顿假说的发现过程，体会成功的喜悦。 |
| 听讲。 | 介绍萨顿其人及其假说，提示假说是需要证明的。 | 使学生获得科学结论，引发继续学习的兴趣。 |
| 听讲、阅读。 | 利用板书介绍摩尔根的研究。 | 提出实验现象，为学生探究做准备。 |
| 依据实验现象提出问题（或依据教师的引导提问）、思考、讨论、作答、写出相关的遗传图解。 |
| 经过分析、推理，培养学习能力，认同基因在染色体上。 培养逻辑推理能力和想像力。
|
| 听讲。 | 介绍现代分子生物学技术的研究成果。 | 认同基因位于染色体上，基因在染色体上呈线性排列。 |
| 用关于基因和染色体的知识解释孟德尔的分离定律和自由组合定律。 | 引导、帮助、肯定。 | 培养分析归纳能力，获得科学知识。 |
| 尝试归纳本节所学：运用类比推理的方法研究了基因与染色体的关系；获得了与萨顿假说相似的发现；通过对摩尔根实验的剖析和解释，确认了基因在染色体上；运用所学的关于基因和染色体的知识对孟德尔遗传规律重新做了解释；通过画减数分裂图，写遗传图解巩固以前所学。 | 引导、帮助学生总结。 | 培养归纳总结的学习能力，增强自信心。 |
| 课后运用类比推理的研究方法，推断基因与DNA长链的关系。 | 布置作业。 | 进行技能训练，培养自学能力。 |
基因在染色体上知识点归纳
1.萨顿假说推论：基因在染色体上，也就是说染色体是基因的载体。因为基因和染色体行为存在着明显的平行关系。
研究方法：类比推理
2. 基因位于染色体上的实验证据 果蝇杂交实验分析
摩尔根果蝇眼色的实验：(A-红眼基因 a-白眼基因 X、Y--果蝇的性染色体)
P：红眼(雌) × 白眼(雄) P： XAXA × XaY
↓ ↓
F1： 红眼 F1 ： XAXa × XAY
↓F1雌雄交配 ↓
F2：红眼(雌雄) 白眼(雄) F2： XAXA XAXa XAY XaY
3.一条染色体上一般含有多个基因，且这多个基因在染色体上呈线性排列
4. 基因的分离定律的实质 基因的自由组合定律的实质
萨顿假说
1.内容：基因在染色体上 (染色体是基因的载体)
2.依据：基因与染色体行为存在着明显的平行关系。
①在杂交中保持完整和独立性 ②成对存在
③一个来自父方，一个来自母方 ④形成配子时自由组合
3.证据： 果蝇的限性遗传
红眼 XWXW X 白眼XwY
XW Y 红眼 XWXw
红眼XWXW ：红眼XWXw：红眼XW Y：白眼XwY
①一条染色体上有许多个基因;②基因在染色体上呈线性排列。
4.现代解释孟德尔遗传定律
①分离定律：等位基因随同源染色体的分开独立地遗传给后代。
②自由组合定律：非同源染色体上的非等位基因自由组合。
看了“基因在染色体上教学设计”