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大江保卫战教学设计 大江保卫战说课稿

时间: 子文2 语文学习方法

  《大江保卫战》教学设计

  学情分析:

  《大江保卫战》这篇课文真实地记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景,是一幅融情、理于一体的文章。但是学生没有这种情感体验,如果仅用常规的教学手段,就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现,从而完全投入进去,进而影响理解的深度。针对本文的特点和新课程标准:“通过阅读加深感悟”的要求,我运用各种多媒体手段,通过激励、点拨、引导,充分激发学生的情感,使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。

  教学目标:

  1.理解课文内容,感受人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

  2.有感情地朗读课文,背诵课文的第5自然段。

  教学重难点:

  重点:通过典型意义的材料从不同侧面体会人民子弟兵的英雄本色,通过朗读体会课文中有关句子的思想感情。

  难点:从课文具体的语言文字中,感悟人民子弟兵心系人民,英勇无畏的献身精神。

  教学过程:

  一、复习导入

  1.如果要你用一个词来形容大江保卫战,你用哪一个?

  生:惊心动魄;危急;气壮山河;扣人心弦……

  师板书:气壮山河

  2.课文写大江保卫战,最终还是为了写谁?

  生答,师板书:人民子弟兵

  师:那你能不能也用一个词来形容人民子弟兵?

  板书: 舍生忘死

  4.指板书,引导学生给板书第一行末加标点。(分号)

  5.指导学朗读这个对联。

  方法指导:这几个词其实就概括了课文的主要内容,我们可以学习这种用文中主要词语来概括主要内容的方法。

  6.像这样的句子,文章中还有一处,默读课文,把它圈出来。

  (1)出示并朗读:风声雨声涛声,声声震耳;雨水汗水血水,水水相融。

  (2)引导感受对偶句的优点。

  7.过渡:其实如果要过一步感受人民子弟兵的精神,就要好好地读第二自然段。

  二、学习第一个画面:集体抗洪

  1.自学指导:默读第二自然段,如果读到心里有话想说的句子,就把它画下来。

  2.交流汇报。

  (1)指说感受。师相机板书。

  (2)重点感悟语句:

  狂风卷着巨浪,猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道:“狂风为我们呐喊!暴雨为我们助威!巨浪为我们加油!

  3. 结合学生交流情况,板书:一声令下,一条长龙,一个念头。

  引导学生补充板书:一道人墙

  4.美读悟情,感悟集体场面的恢弘壮观。

  板书:全然,奋然

  引导感悟:看到这四个“一”两个“然”,你有什么感觉?

  5.小结过渡:

  写完这个场面,作者将目光落在了谁的身上?

  三、感受第二个画面:铁汉本色

  1.指导读写黄晓文的语句:谁愿意将黄晓文的展现在老师面前?

  2.交流。

  (1)那几个词语引起了你的关注?

  (2)感受人物的英雄形象。

  3.指导朗读。

  4.用一个词赞颂黄晓文。

  5.指导学生感受细节描写,通过细节深入人心。

  6.学生美读,感受作者是怎么写细节的。

  四、区别两段写法不同,教给学生写作方法。

  1.课文二、三自然段写法上有什么不同?

  2.总结并板书

  (集体)面

  (个人)点

  这种写法就叫点面结合。

  五、学习第三个画面:勇救群众

  1.过渡:相比较保卫大堤来说,勇救群众是略写。这篇课文为什么要求我们背诵略写的第五自然段?这段有什么值得记的呢?

  2.学生自学,思考以上问题。

  3.学生汇报。

  4.你最欣赏哪一句?

  出示:汹涌的激流中,战士们的冲锋舟劈波斩浪,飞向漂动的树梢,飞向灭顶的房屋,飞向摇摇晃晃的电杆。

  (1)这一句你最欣赏哪个词?

  (2)三个“飞”字能不能换成“驶”字?

  5.引导学生讨论背诵第五自然段的好方法。

  6.给学生一分钟尝试背诵。

  六、总结激情,齐读最后一段:

  大江,永远铭记着1998年的夏天,铭记着我英勇的人民子弟兵。

  七、写法指导:

  我们不仅要学习作者写了什么,还要知道怎样写生动,写具体,敢于模仿。

  强调并要求齐说:敢于模仿。

  板书设计:

  大堤抢险 英雄

  大江保卫战 铁汉本色

  勇救群众 铭记

  《大江保卫战》说课稿

  一、说教材。

  《大江保卫战》这篇课文是义务教育课程标准试验教科书五年级下册第22课。文章真实的记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块:险情危急、保卫大堤、救护群众。学习这篇文章,主要是让学生感悟遭遇洪水侵袭时,人民解放军为保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。

  二、说学情。

  五年级的学生,多数都没有经历1998年的那场世纪洪水,试验说学生并没有这方面的情感体验,而且,这是一篇简洁的通讯报道,如果仅用常规的教学手段,就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现,从而完全投入进去,进而影响理解的深度。我在教授这篇文章时,主要设计了这样的目标:运用各种手段,通过激励、点拨、引导,充分激发学生的情感,使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。

  二、说教法。

  1.以情激情,进入文本。

  要使学生很快的进入一定的情境中,那么教师首先得为学生创设一个情境。因此,在上课初始,就播放了《为了谁》这首歌曲;在讲到人民子弟兵抗洪时,则播放了相关视频。这都是为使将学生带入特定的情境中,渲染课堂氛围。在乐曲和视频的基础上,配以老师深情并茂的导入语和过渡语,就更加容易使学生的情感得到震撼,使他们走进文本中。通过老师的一番过渡,可以看到学生在朗读中肯定是较有感情的。

  2.以读激情,品味课文。

  古今有多少名句格言都是说朗读的重要,比如“书读百遍其义自现”等,而现今全国著名特级教师于永正老师也认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线,就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”从中可见朗读的重要。在学习本课时,为了让学生在反复的读中品味感情,又使其不感厌烦。我运用了多种朗读的方法,比如:范读、指名读、齐读、自由阅读等。

  在本课中,第二与第四自然段是文章的重点,因此在教授中比较多的进行的朗读。比如在第二自然段中,让学生感悟人民子弟兵保大堤的情景。首先让学生快速浏览课文,找出一词语“惊心动魄”;其次,在此基础上,让学生自由朗读,找出哪些地方让你感到惊心动魄。学生一边读时,脑海中就有一个简单的形象存在;接着指名学生交流,让学生读读自己所划的文字,再说说。此时,脑海中的形象是更加清晰了。

  另外,教师进行了范读。从老师的朗读声中,学生的感情又进一步得到了升华。在一些关键句子上,采用了是引读,生接读的方法,并反复地进行朗读。这样的强化朗读,便使得学生不易遗忘。

  3. 以练促学,感悟内在。

  我一直认为,上好一堂课,一定要让学生进行较多的有效的练习。这样才能使各方面能力得到提高。

  在教授本课时,设计了形式多样的练习。(1)读的练习:正如上面所说,采用了不同形式的多样朗读,使学生对课文有了深层次的了解。以读激情,使学生的情感得到了较高的提升。(2)说的练习:在讲“铭记”一词时,让学生说说课文中介绍的小江珊和周运兰老师“铭记”的是什么?这是课文中能

  找到了。另外,让学生说自己“铭记”了什么,这次考验学生学习课文后思想得到的一个升华。(3)资料搜集的练习:要让学生在日常生活中学会搜集资料。为此在第一课时时,布置了一个作业:通过询问家长、查找报纸、网络等,搜集一些关于1998年抗洪时的感人事迹,并在课堂上进行了交流,检查了搜集的情况等。通过这些练习,使学生更好地感悟了课文所包含的深刻思想。


  看了“大江保卫战教学设计”

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