朗读训练在小学语文学习中重要性
语文基本功训练中关键的是培养语感，而语感的培养与朗读又密切相关，因为语感的培养基于对语言文字的感觉及其引起的身心反应而实现的语言模式的内化。其基本途径有二：一是现实的语言交际活动;二是典范的文章作品的朗读。朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我国几千年传统的语文学习的方法。“读书百遍，其义自见”说的是朗读与理解的关系。朗读又是一种对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。
朗读训练在小学语文学习中重要性
有主题地朗读，有主题地诵读，让朗读成为吸收美文的最佳方法，让朗读成为读好书的最佳途径，这是我们能够做到的，也是应该做到的。
一、朗读是用形象化的口语表达文章的思想感情的艺术手段。
其一，通过语言技巧的运用和语音的多种变化，把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味，绘声绘色的表达出来，也能使字里行间潜在的含义溢于言表，还可以把书面文字难以表达或者根本无法表达的隐情妙趣抒发出来。于永正老师执教的《林冲棒打洪教头》，紧紧围绕着林冲“让”的性格特点和洪教头张扬跋扈的性格特点，抓住林冲语言和动作的关键处反复朗读，如“不敢，不敢”、“请教了”、“拨草寻蛇”、“一扫”等语言，加深了对林冲性格的“让”的理解和认识，在朗读中，层层深入地理解了林冲“礼让”、“谦让”“宽让”“忍让”的风格，领略了这位忍辱负重，高风亮节，宽容大度，道德高尚的仁者风范，课堂上感人的火花一次次被点燃。
其二，朗读有助于加深对文章思想内容的理解。
朗读是把握教材内容的一种手段，学习语文的一扇窗口。王崧舟老师执教的《两小儿辩日》，紧紧围绕着两小儿“辩斗”的主要内容展开朗读，通过学生自渎，表演读，老师身临其境地参与学生的表演读，使课堂高潮迭起，情趣顿生，教材的主要内容在朗读中被学生牢牢记住，而辩斗的语气把孩子们带进了真实的情境，仿佛回归远古，无需多讲，文章的意思已经在辩斗中自然深入到孩子的心灵深处。
其三，通过朗读可以看到作者的神思匠心及文章的要义，对于文章的妙处只有通过反复朗读才能体会到，对于各种语文知识、技能的获得也只有*反复的朗读，在不断的语言感受中领悟。
反复朗读便于记忆。薛法根老师执教的《桃花心木》，一开始便通过听写的方式，牵出了文章的重点语句，那就是“在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”围绕着这句话，薛老师带领着孩子展开了品读，这句话在课堂上被反复诵读了不下二十几次，直到学生当堂成诵，我想一篇文章，真正被学生铭记的如果有那么一句经典的话，那已经是最大的收获了。记忆、背诵是向大脑输入信息，储存知识财富，这是学语文的基础。其余的语文活动，是建立在这个基础之上的。没有基础，一切都成了空中楼阁。
二、朗读是培养说话能力和写作能力的有效方法。
朗读有助于提高口头表达能力。读书时就把辨形释义、正音、识字有机结合起来，便能积累词汇，熟悉句型，洗练语言，规范口语，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。贾志敏老师执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》近乎执拗地要求学生深入到语言情境中去朗读，尤其是爸爸和妈*的争辩一句，贾老师绘声绘色地范读，俨然一个倔强的爸爸，又仿佛一个慈爱有加却急不可耐的妈妈，表情在说话，语气在传情，使学生身临其境地感受到父母的性格的不同。我想这些都是为了使学生从小就能培养起正确、流利、清晰、富于表情说话的习惯。不仅如此，朗读还利于提高书面表达能力。因为“读”是前提，“读”是接受信息，而写作是对信息进行处理加工。如果没有信息，处理信息就无从谈起。当背过的东西，写文章时若能用到它，便能召之即来，呼之欲出。前人所说“劳于读书，逸于作文”，正缘于此，我想孩子为什么写文章不能细致入微，对话描写不符合人物性格，是不是与朗读不好有关系呢?
三、朗读是一种重要的教学方式。
文章是作者描写现实、反映生活、抒发感情、寄托理想的物质载体。作者叙述一件事情，描写一个人物，说明一个问题，论述一个道理，都是被一定的道义和社会责任感所驱使，为一定的道德理想、生存欲望所启动的。因此，在作者的匠心妙笔之下，无不饱蘸着酣畅淋漓、强烈鲜明的爱憎感情。朗读作品是一种感化、熏陶，读好一篇文章会心荡神弛，情思横溢，如饮甘露，浑身清新豪爽，给人以无穷无尽的力量。窦桂梅老师执教《丑小鸭》时，没有刀削斧凿的痕迹，没有强塞硬给的技巧，但是，通过教师配乐朗读，把学生带进那个充满诗情画意的童话世界里去，学生跟着主人公的情绪游走在它的痛苦和幸福中，感受着它的遭遇和追求，感受着主人公的悲观和不屈，朗读自然音韵优美，节奏和谐，从朗读活动中得到的宝贵的教益溢于言表，在他们的情感受到了一次次的涤荡和冲击时，对于他们树立远大理想，坚定生活信念，振奋进取精神，激发斗争意志，我想，都会产生巨大的作用。